Особенности проектирования информационно-образовательной среды

Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует, что в современных условиях без обеспечения свободного, непрерывного и устойчивого доступа всех участников образовательного процесса к информации, создающей условия для реализации основной образовательной программы, затруднительно достижение планируемых результатов [1].

Поэтому для эффективной деятельности образовательных организаций, в том числе и военных, необходимо создание специальной информационной среды, в которой качественно взаимодействовали бы администраторы и участники образовательного процесса. Информационнообразовательная среда является одним из ключевых факторов, направленных на повышение эффективности образовательного процесса.

Построение информационно-образовательной среды военного института представляет собой один из этапов процесса информатизации и автоматизации всех видов деятельности образовательной организации [2].

В условиях создания ИОС образовательной организации традиционные педагогические технологии претерпевают изменения и становятся педагогическими информационными технологиями, которые включают совокупность материальных, технологических и информационносодержательных средств и ресурсов, применяемых в различных формах образовательной деятельности для поиска, обработки, передачи информации и изменения ее представления.

Формирование и последующее развитие педагогических информационных технологий является одним из ключевых условий для нормальной работы единой информационно-образовательной среды (ЕИОС) образовательной организации, так как эти технологии, с одной стороны, должны базироваться на основах теории педагогики, психологии, информатики, управления, с другой - использовать обширные возможности информационной и телекоммуникационной техники [1].

Основные цели и задачи формирования единой ИОС можно сформулировать следующим образом [3]:

  • повышение эффективности комплексного управления образовательным процессом в рамках военного института, а также эффективности использования кадровых и материальных ресурсов;
  • оптимальное распределение информационных и образовательных ресурсов для индивидуализации «образовательных траекторий» обучающихся различных уровней и форм обучения, в том числе и дистанционного, с соблюдением требований федеральных государственных образовательных стандартов;
  • повышение эффективности и качества обучения по учебным дисциплинам, посредством обоснованного применения информационно коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе;
  • обеспечение возможности комплексного взаимодействия с другими образовательными организациями, в том числе не входящими в систему войск национальной гвардии.

Попытки формирования ИОС предпринимаются во многих образовательных организациях, тем не менее, они в основном сводятся к решению технических проблем взаимоувязывания отдельных средств и технологий информатизации, так как до настоящего времени не полностью решены вопросы унификации содержания и методов, характеризующих использование средств ИКТ.

С целью успешной разработки ЕИОС и последующего использования в образовательной деятельности, необходимо сформировать ее модель, определить содержание и порядок функционирования. При этом ее формирование необходимо рассматривать как развитие образовательной системы военных образовательных организаций войск национальной гвардии.

Анализ достоинств и недостатков применения информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в образовании, позволил сформулировать принципы, на которых должна строиться модель ЕИОС:

  • многокомпонентность - включение необходимых компонентов взаимосвязанных между собой для решения задач связанных с образовательной деятельностью;
  • интегративность и информационность - информационная составляющая, сочетающая в себе сочетание базовых знаний в профессиональной деятельности, учитывающая междисциплинарные связи, информационно-справочную базу дополнительных учебных материалов, позволяющих углубить знания;
  • распределенность - оптимальное распределение информационных и образовательных ресурсов с учетом: необходимости обеспечения образовательного процесса; требований и ограничений технических средств;
  • адаптивность - сочетание с существующей образовательной деятельностью, сохранение структуры, принципов построения и функционирования. Возможность гибко модифицировать инструментально-технологическое, программно-аппаратное, информационное, учебное, научное, методическое содержание с учетом уровня современного развития науки, техники и общества;
  • единство - взаимодействие содержание среды, процессов, которые образует целостную систему, наличия внутренней устойчивой структуры и содержания, единого направления развития ориентированного на общие цели;
  • рентабельность - использование ЕИОС влечет экономию временных затрат, материальных ресурсов (печать, размножение материалов и пр.) и повышение эффективности процессов обучения;
  • фундаментальность - концентрация войскового, педагогического опыта, основных, проверенных достижений, интеллектуального потенциала профессорско-преподавательского состава и войсковых офицеров;
  • защищенность - категорированный доступ участников ЕИОС, сохранение информации, повышение надежности функционирования, блокирование ошибочных операций, резервирование.

Порядок формирования ЕИОС, можно разделить условно на четыре основных направления [1, 4]:

  • инструментальнотехнологическое и программно-аппаратная организация, связанное с созданием возможности использования средств ИКТ и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в образовательной деятельности;
  • содержательное, связанное с определением унифицированных требований к разработке и применению ИКТ и ЭОР, созданию электронного учебнометодического комплекса и информационного банка данных;
  • функциональное, связанное с информационной культурой и организацией деятельности участников ЕИОС, а также их взаимодействия;
  • методологическое, связанное с разработкой теоретических основ применения ЕИОС в образовательной деятельности.

Чрезвычайно важно заложить в проектируемую ИОС определенные ценностно-целевые детерминанты для того, чтобы она не стала инородным элементом в новой системе обучения. Проведенный анализ [4, 5] показывает в настоящее время у проектировщиков ИОС существуют различные подходы к выбору и реализации критерия эффективности проектирования новой системы образования.

Так одним из направлений является системный подход методологии проектирования информационно-образовательной среды, а в качестве главного критерия эффективности такого проектирования принимается сформированность у обучающихся интеллектуально-знаниевых компонентов опыта.

Другим направлением, поддерживаемым исследователем Л.К. Раицкой является то, что в новой системе образования особый акцент должен быть сделан на развитии различных организационных форм самостоятельнойучебно-познавательной деятельности. Как следствие, проектирование образовательных интернет-сред должно осуществляться на основе деятельностного подхода, а оценка созданных сред-проектов выполняться на основе знаний, умений и готовности осуществлять любые виды информационной деятельности.

Если же главной ценностью для проектировщика ИОС является личность обучающегося, а приоритетной целью - ее развитие в ходе образования, то традиционных вариантов педагогического проектирования, основанных исключительно на системно-деятельностной методологии, оказывается недостаточно, чтобы обеспечить развитие у обучающегося таких видов опыта, как свободный выбор, ценностно-смысловая рефлексия и творческое преобразование информационной реальности.

К примеру, заявленное исследователем П.В. Сухановым в качестве педагогической цели развитие опыта самообразования обучающихся потребовало включения в методологическую базу проектирования «подходов, которые предполагают индивидуализацию обучения, предоставление свободы выбора, самопроявления учащимися своей личности и позволяют определить личность как мотивационно-смысловую структуру». Следовательно, одним из важнейших моментов в определении методологических основ проектирования личностноразвивающих информационно-образовательных сред исследователь считает обеспечение в этих средах активности обучающегося, проявления его субъектных свойств.

Действительно, развитие личности человека неосуществимо без его внутренней на то готовности, без его собственной активности. Вместе с тем, как показывает анализ научной литературы и истории педагогики [5], оно невозможно вне социокультурной среды, стимулирующей и предоставляющей для такого развития содержательные и процессуальные возможности.

Взаимодействие среды и личности, основанное на противоречиях между потребностями и ожиданиями человека, с одной стороны, и возможностями их реализации в окружающей действительности - с другой, а также между средовыми требованиями и запросами, с одной стороны, и готовностью человека ответить на них - с другой определяют процесс его развития. Причем во взаимодействующей паре «среда-личность» источник активности может перемещаться от одного полюса к другому, что в некоторой степени объясняет ряд педагогических феноменов.

Если на всем протяжении обучения активна исключительно ИОС и в образовательном процессе на основе сильных средовых стимулов (например, влияющих на дальнейшую жизнедеятельность положительных или отрицательных оценок компьютерных тестов) удается сформировать систему научных знаний, практических умений и навыков, то одновременно трудно рассчитывать на автоматическое формирование у обучающихся опыта самостоятельного познания, обретения личностных смыслов и внутренней мотивации учебно информационной деятельности. Преобладающие активные стимулы среды создадут дисбаланс с ее менее выраженными возможностями для развития этих видов личностного опыта.

Если же ИОС будет представлена только своими пассивными возможностями, то она, безусловно, будет востребована «продвинутыми», самостоятельными и активными субъектами, но продемонстрирует свою бесполезность для тех, кто пока не обладает достаточным рефлексивно-творческим опытом. Отсюда следует, что логика развития личности и ее субъектных свойств в информационно-образовательной среде предполагает постепенное убывание активности среды и рост активности личности в процессе их взаимодействия.

С учетом предлагаемой концепции ситуационно-средового проектирования личностно-развивающего образования [5] информационно-образовательную среду личностного развития можно определить как относительно стабильную во времени совокупность информационных стимулов (активных компонентов среды) и возможностей (ее пассивных компонентов) определения и проявления обучающимся своей личностной позиции.

Качественно различающиеся ситуации взаимодействия личности с информационно-образовательной средой могут быть сведены к нескольким типам, обусловленным ведущими психологическими механизмами такого взаимодействия:

  • ситуация когнитивной ориентировки: обучающийся усваивает нормы и правила ИОС, заданные в ней образцы информационной деятельности (ведущий механизм взаимодействия - «идентификация со средой», т. е. восприятие и мысленная репродукция ее элементов);
  • ситуация предметно-деятельностной ориентировки: обучающийся выбирает компоненты ИОС и самостоятельно осуществляет действия с ними (ведущий механизм - «структурирование среды», т. е. свободный выбор и предметная деятельность в среде);
  • ситуация ценностно-смысловой ориентировки: обучающийся определяет свою личностную позицию в информационно-образовательной среде, вырабатывает и проявляет оценочное отношение к ее элементам (ведущий механизм - «самопрезентация в среде», т.е. рефлексия и диалог);
  • ситуация целостной ориентировки: обучающийся проверяет в информационно-образовательной среде справедливость и устойчивость своей личностной позиции (т. е. системы взаимосвязанных представлений о себе и среде) посредством творческих экспериментов и проектов (ведущий механизм взаимодействия - «персонализация среды», т.е. преобразование среды на основе личностной позиции).

Каждая из четырех ситуаций задает свой уровень субъектной активности обучающегося. В ситуации первого типа обучающийся выступает субъектом ИОС. Ситуация второго типа позиционирует обучающегося как субъекта свободного выбора и деятельности в среде. В ситуации третьего типа обучающийся выступает субъектом рефлексии и диалога. В ситуации четвертого типа обучающийся - субъект творчества и саморегуляции.

Роль педагога, использующего информационно-образовательные среды в интересах личностного развития обучающихся, характеризуется двумя аспектами. Во-первых, он должен оказывать обучающемуся психолого-педагогическую поддержку во всех ситуациях взаимодействия с информационнообразовательной средой, т. к. эти ситуации в силу включенности в них обучающегося как субъекта перестают быть однозначными и программируемыми, каждая из них имеет свои педагогические риски и может трансформироваться в ситуацию пятого типа - дезадаптации в среде.

Во-вторых, педагог должен содействовать поступательному и непрерывному самодвижению обучающегося из начальной позиции зависимого от среды, приспосабливающегося к ней индивида к личностной позиции овладевшего средой и управляющего ею субъекта.

Таким образом, избрание педагогом личности обучающегося в качестве главной ценности образования, а личностного развития - в качестве его определяющей цели задает новую стратегию проектированияинформационно-образовательных сред на основе ситуаци- онно-средового подхода, предполагающего понимание педагогом ситуационно-средовой природы развития личности; признание за обучающимся права на субъектную оценку и преобразование среды; определение типа актуальной ситуации взаимодействия обучающегося с информационно-образовательной средой; подготовку ИОС, изменение соотношения ее информационных стимулов и возможностей.

Литература

  1. Бобонец С. А., Костюк А.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения эффективности образовательного процесса. Эффекты реализации исследовательских проектов в военных институтах внутренних войск: Материалы научнометодического семинара 14 апреля 2016 года. СПб:. Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2016. 109 с.
  2. Костюк А.В., Примакин А.И. Информационная поддержка образовательного процесса // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2016. № 1. С. 170— 174.
  3. Костюк А.В., Бобонец С. А. Модель единой информационно образовательной среды ООО «Консалтинговая компания Юком», Научный альманах. 2016. № 8-1. С. 133-136.
  4. Костюк А. В., Бобонец С. А. Особенности информационного обеспечения образовательного процесса (статья) // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2015. № 1. С. 152-156.
  5. Ходякова Н.В. Ситуационно-средовой подход к проектированию личностноразвивающих образовательных систем: дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2013. 465 с.
  6. Криминология и превентивно-педагогическая подготовка будущих офицеров: монография / под ред. Ю.М. Кудрявцева. Казань, 2013. 186 с.
Категория
Автор
Бобонец Сергей Алексеевич
Автор 2
Костюк Анатолий Владимирович
УДК
37.09

Добавить комментарий

Простой текст

  • HTML-теги не обрабатываются и показываются как обычный текст
  • Строки и абзацы переносятся автоматически.
  • Адреса веб-страниц и email-адреса преобразовываются в ссылки автоматически.