Особенности проектирования информационно-образовательной среды

Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует, что в современных условиях без обеспечения свободного, непрерывного и устойчивого доступа всех участников образовательного процесса к информации, создающей условия для реализации основной образовательной программы, затруднительно достижение планируемых результатов [1].

Поэтому для эффективной деятельности образовательных организаций, в том числе и военных, необходимо создание специальной информационной среды, в которой качественно взаимодействовали бы администраторы и участники образовательного процесса. Информационнообразовательная среда является одним из ключевых факторов, направленных на повышение эффективности образовательного процесса.

Построение информационно-образовательной среды военного института представляет собой один из этапов процесса информатизации и автоматизации всех видов деятельности образовательной организации [2].

В условиях создания ИОС образовательной организации традиционные педагогические технологии претерпевают изменения и становятся педагогическими информационными технологиями, которые включают совокупность материальных, технологических и информационносодержательных средств и ресурсов, применяемых в различных формах образовательной деятельности для поиска, обработки, передачи информации и изменения ее представления.

Формирование и последующее развитие педагогических информационных технологий является одним из ключевых условий для нормальной работы единой информационно-образовательной среды (ЕИОС) образовательной организации, так как эти технологии, с одной стороны, должны базироваться на основах теории педагогики, психологии, информатики, управления, с другой - использовать обширные возможности информационной и телекоммуникационной техники [1].

Основные цели и задачи формирования единой ИОС можно сформулировать следующим образом [3]:

  • повышение эффективности комплексного управления образовательным процессом в рамках военного института, а также эффективности использования кадровых и материальных ресурсов;
  • оптимальное распределение информационных и образовательных ресурсов для индивидуализации «образовательных траекторий» обучающихся различных уровней и форм обучения, в том числе и дистанционного, с соблюдением требований федеральных государственных образовательных стандартов;
  • повышение эффективности и качества обучения по учебным дисциплинам, посредством обоснованного применения информационно коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе;
  • обеспечение возможности комплексного взаимодействия с другими образовательными организациями, в том числе не входящими в систему войск национальной гвардии.

Попытки формирования ИОС предпринимаются во многих образовательных организациях, тем не менее, они в основном сводятся к решению технических проблем взаимоувязывания отдельных средств и технологий информатизации, так как до настоящего времени не полностью решены вопросы унификации содержания и методов, характеризующих использование средств ИКТ.

С целью успешной разработки ЕИОС и последующего использования в образовательной деятельности, необходимо сформировать ее модель, определить содержание и порядок функционирования. При этом ее формирование необходимо рассматривать как развитие образовательной системы военных образовательных организаций войск национальной гвардии.

Анализ достоинств и недостатков применения информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в образовании, позволил сформулировать принципы, на которых должна строиться модель ЕИОС:

  • многокомпонентность - включение необходимых компонентов взаимосвязанных между собой для решения задач связанных с образовательной деятельностью;
  • интегративность и информационность - информационная составляющая, сочетающая в себе сочетание базовых знаний в профессиональной деятельности, учитывающая междисциплинарные связи, информационно-справочную базу дополнительных учебных материалов, позволяющих углубить знания;
  • распределенность - оптимальное распределение информационных и образовательных ресурсов с учетом: необходимости обеспечения образовательного процесса; требований и ограничений технических средств;
  • адаптивность - сочетание с существующей образовательной деятельностью, сохранение структуры, принципов построения и функционирования. Возможность гибко модифицировать инструментально-технологическое, программно-аппаратное, информационное, учебное, научное, методическое содержание с учетом уровня современного развития науки, техники и общества;
  • единство - взаимодействие содержание среды, процессов, которые образует целостную систему, наличия внутренней устойчивой структуры и содержания, единого направления развития ориентированного на общие цели;
  • рентабельность - использование ЕИОС влечет экономию временных затрат, материальных ресурсов (печать, размножение материалов и пр.) и повышение эффективности процессов обучения;
  • фундаментальность - концентрация войскового, педагогического опыта, основных, проверенных достижений, интеллектуального потенциала профессорско-преподавательского состава и войсковых офицеров;
  • защищенность - категорированный доступ участников ЕИОС, сохранение информации, повышение надежности функционирования, блокирование ошибочных операций, резервирование.

Порядок формирования ЕИОС, можно разделить условно на четыре основных направления [1, 4]:

  • инструментальнотехнологическое и программно-аппаратная организация, связанное с созданием возможности использования средств ИКТ и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в образовательной деятельности;
  • содержательное, связанное с определением унифицированных требований к разработке и применению ИКТ и ЭОР, созданию электронного учебнометодического комплекса и информационного банка данных;
  • функциональное, связанное с информационной культурой и организацией деятельности участников ЕИОС, а также их взаимодействия;
  • методологическое, связанное с разработкой теоретических основ применения ЕИОС в образовательной деятельности.

Чрезвычайно важно заложить в проектируемую ИОС определенные ценностно-целевые детерминанты для того, чтобы она не стала инородным элементом в новой системе обучения. Проведенный анализ [4, 5] показывает в настоящее время у проектировщиков ИОС существуют различные подходы к выбору и реализации критерия эффективности проектирования новой системы образования.

Так одним из направлений является системный подход методологии проектирования информационно-образовательной среды, а в качестве главного критерия эффективности такого проектирования принимается сформированность у обучающихся интеллектуально-знаниевых компонентов опыта.

Другим направлением, поддерживаемым исследователем Л.К. Раицкой является то, что в новой системе образования особый акцент должен быть сделан на развитии различных организационных форм самостоятельнойучебно-познавательной деятельности. Как следствие, проектирование образовательных интернет-сред должно осуществляться на основе деятельностного подхода, а оценка созданных сред-проектов выполняться на основе знаний, умений и готовности осуществлять любые виды информационной деятельности.

Если же главной ценностью для проектировщика ИОС является личность обучающегося, а приоритетной целью - ее развитие в ходе образования, то традиционных вариантов педагогического проектирования, основанных исключительно на системно-деятельностной методологии, оказывается недостаточно, чтобы обеспечить развитие у обучающегося таких видов опыта, как свободный выбор, ценностно-смысловая рефлексия и творческое преобразование информационной реальности.

К примеру, заявленное исследователем П.В. Сухановым в качестве педагогической цели развитие опыта самообразования обучающихся потребовало включения в методологическую базу проектирования «подходов, которые предполагают индивидуализацию обучения, предоставление свободы выбора, самопроявления учащимися своей личности и позволяют определить личность как мотивационно-смысловую структуру». Следовательно, одним из важнейших моментов в определении методологических основ проектирования личностноразвивающих информационно-образовательных сред исследователь считает обеспечение в этих средах активности обучающегося, проявления его субъектных свойств.

Действительно, развитие личности человека неосуществимо без его внутренней на то готовности, без его собственной активности. Вместе с тем, как показывает анализ научной литературы и истории педагогики [5], оно невозможно вне социокультурной среды, стимулирующей и предоставляющей для такого развития содержательные и процессуальные возможности.

Взаимодействие среды и личности, основанное на противоречиях между потребностями и ожиданиями человека, с одной стороны, и возможностями их реализации в окружающей действительности - с другой, а также между средовыми требованиями и запросами, с одной стороны, и готовностью человека ответить на них - с другой определяют процесс его развития. Причем во взаимодействующей паре «среда-личность» источник активности может перемещаться от одного полюса к другому, что в некоторой степени объясняет ряд педагогических феноменов.

Если на всем протяжении обучения активна исключительно ИОС и в образовательном процессе на основе сильных средовых стимулов (например, влияющих на дальнейшую жизнедеятельность положительных или отрицательных оценок компьютерных тестов) удается сформировать систему научных знаний, практических умений и навыков, то одновременно трудно рассчитывать на автоматическое формирование у обучающихся опыта самостоятельного познания, обретения личностных смыслов и внутренней мотивации учебно информационной деятельности. Преобладающие активные стимулы среды создадут дисбаланс с ее менее выраженными возможностями для развития этих видов личностного опыта.

Если же ИОС будет представлена только своими пассивными возможностями, то она, безусловно, будет востребована «продвинутыми», самостоятельными и активными субъектами, но продемонстрирует свою бесполезность для тех, кто пока не обладает достаточным рефлексивно-творческим опытом. Отсюда следует, что логика развития личности и ее субъектных свойств в информационно-образовательной среде предполагает постепенное убывание активности среды и рост активности личности в процессе их взаимодействия.

С учетом предлагаемой концепции ситуационно-средового проектирования личностно-развивающего образования [5] информационно-образовательную среду личностного развития можно определить как относительно стабильную во времени совокупность информационных стимулов (активных компонентов среды) и возможностей (ее пассивных компонентов) определения и проявления обучающимся своей личностной позиции.

Качественно различающиеся ситуации взаимодействия личности с информационно-образовательной средой могут быть сведены к нескольким типам, обусловленным ведущими психологическими механизмами такого взаимодействия:

  • ситуация когнитивной ориентировки: обучающийся усваивает нормы и правила ИОС, заданные в ней образцы информационной деятельности (ведущий механизм взаимодействия - «идентификация со средой», т. е. восприятие и мысленная репродукция ее элементов);
  • ситуация предметно-деятельностной ориентировки: обучающийся выбирает компоненты ИОС и самостоятельно осуществляет действия с ними (ведущий механизм - «структурирование среды», т. е. свободный выбор и предметная деятельность в среде);
  • ситуация ценностно-смысловой ориентировки: обучающийся определяет свою личностную позицию в информационно-образовательной среде, вырабатывает и проявляет оценочное отношение к ее элементам (ведущий механизм - «самопрезентация в среде», т.е. рефлексия и диалог);
  • ситуация целостной ориентировки: обучающийся проверяет в информационно-образовательной среде справедливость и устойчивость своей личностной позиции (т. е. системы взаимосвязанных представлений о себе и среде) посредством творческих экспериментов и проектов (ведущий механизм взаимодействия - «персонализация среды», т.е. преобразование среды на основе личностной позиции).

Каждая из четырех ситуаций задает свой уровень субъектной активности обучающегося. В ситуации первого типа обучающийся выступает субъектом ИОС. Ситуация второго типа позиционирует обучающегося как субъекта свободного выбора и деятельности в среде. В ситуации третьего типа обучающийся выступает субъектом рефлексии и диалога. В ситуации четвертого типа обучающийся - субъект творчества и саморегуляции.

Роль педагога, использующего информационно-образовательные среды в интересах личностного развития обучающихся, характеризуется двумя аспектами. Во-первых, он должен оказывать обучающемуся психолого-педагогическую поддержку во всех ситуациях взаимодействия с информационнообразовательной средой, т. к. эти ситуации в силу включенности в них обучающегося как субъекта перестают быть однозначными и программируемыми, каждая из них имеет свои педагогические риски и может трансформироваться в ситуацию пятого типа - дезадаптации в среде.

Во-вторых, педагог должен содействовать поступательному и непрерывному самодвижению обучающегося из начальной позиции зависимого от среды, приспосабливающегося к ней индивида к личностной позиции овладевшего средой и управляющего ею субъекта.

Таким образом, избрание педагогом личности обучающегося в качестве главной ценности образования, а личностного развития - в качестве его определяющей цели задает новую стратегию проектированияинформационно-образовательных сред на основе ситуаци- онно-средового подхода, предполагающего понимание педагогом ситуационно-средовой природы развития личности; признание за обучающимся права на субъектную оценку и преобразование среды; определение типа актуальной ситуации взаимодействия обучающегося с информационно-образовательной средой; подготовку ИОС, изменение соотношения ее информационных стимулов и возможностей.

Литература

  1. Бобонец С. А., Костюк А.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения эффективности образовательного процесса. Эффекты реализации исследовательских проектов в военных институтах внутренних войск: Материалы научнометодического семинара 14 апреля 2016 года. СПб:. Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2016. 109 с.
  2. Костюк А.В., Примакин А.И. Информационная поддержка образовательного процесса // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2016. № 1. С. 170— 174.
  3. Костюк А.В., Бобонец С. А. Модель единой информационно образовательной среды ООО «Консалтинговая компания Юком», Научный альманах. 2016. № 8-1. С. 133-136.
  4. Костюк А. В., Бобонец С. А. Особенности информационного обеспечения образовательного процесса (статья) // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2015. № 1. С. 152-156.
  5. Ходякова Н.В. Ситуационно-средовой подход к проектированию личностноразвивающих образовательных систем: дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2013. 465 с.
  6. Криминология и превентивно-педагогическая подготовка будущих офицеров: монография / под ред. Ю.М. Кудрявцева. Казань, 2013. 186 с.
Автор
Бобонец Сергей Алексеевич
Автор 2
Костюк Анатолий Владимирович
УДК
37.09
Аннотация
В статье обоснована необходимость развития информационного обеспечения образовательного процесса военной образовательной организации высшего образования и создание одной из ее важнейших составляющих - информационнообразовательной среды (ИОС). Сформулированы принципы и порядок построения информационно-образовательной среды рассмотрены ценностно-целевые детерминанты проектирования информационно-образовательной среды.
Название на английском
Features of designing information and educational environment
Summary
In the article the necessity of development of information support of educational process of military educational organization of higher education and the creation of one of its most important components - information-educational environment (IEE). The principles and how to build IEE, considered a value-oriented determinants of designing of information educational environment
Категория

Добавить комментарий