Педагогические инновации в учебно-воспитательном процессе военной образовательной организации

Основная направленность современного военного образования - его ориентация на формирование у будущих офицеров готовности не только приспосабливаться к существующим реалиям вооруженной борьбы, но и активно осваивать инновационные изменения в военном деле.

Учебно-воспитательный процесс в военных образовательных организациях высшего образования (ВООВО) в обязательном порядке должен включать оба типа обучения. Необходимо подчеркнуть, что первый из них связан с репродукцией, ретрансляцией, воспроизводством готовых военных знаний и умений, имеющегося боевого опыта, второй - с творческим, исследовательским характером деятельности командиров в современном бою, постоянным поиском нестандартных решений, недопустимостью действий по шаблону, по образцу.

На наш взгляд, педагогические технологии в ВООВО реализуются как в репродуктивной, так и поисковой парадигме учебного процесса и, соответственно, достаточно условно делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктивному и проблемнопоисковому, творческому типу организации образовательного процесса.

Первая группа технологий реализуется в учебном процессе для достижения гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной направленности. Лежащий в их основе подход к усвоению обучаемыми гарантированного минимума содержания направлен, прежде всего, на овладение ими «обязательными» знаниями и формирование базовых военно-профессиональных умений (с уровнем освоения не ниже 0,9—1,0) и ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение.

Основной традиционной технологией обучения в рамках данного подхода является технология воспроизводимого учебного цикла с воспроизводимыми учебными результатами: от жесткой фиксации учебных целей — к предъявлению нового материала, проработке обучаемыми содержания через решение практических задач, через использование диагностического контроля и коррекционных процедур - к достижению эталонных финальных результатов [3].

Различные варианты традиционной технологии имеют такие общие черты, как корректный выбор минимально требуемых (обязательных) эталонов усвоения учебного материала, их предъявление обучаемым и многократное повторение (с использованием альтернативных способов проработки изучаемого материала), организация предварительной, текущей и заключительной проверки усвоения (на основе тестирования и стандартизованных контрольных работ), индивидуальный темп учебно-познавательной деятельности обучаемых и т.д. [2].

При этом подходе обычно в ВООВО применяется лекционносеминарская технология обучения, включающая проведение таких видов занятий, как лекция, семинар, групповое упражнение, тактическое занятие.

Ко второму типу относятся инновационные технологии, модернизирующие традиционный учебный процесс в направлении создания творческого характера обучения, организации поисковой учебно-профессиональной деятельности будущих офицеров.

Основной инновационной технологией в рамках поискового подхода является технология обучения как творческого поиска: от видения и постановки проблемы - к выдвижению предположений, гипотез, их проверке, познавательной рефлексии над результатами и процессом познания [3]. При этом могут применяться различные технологии такие, как технология групповой работы с использованием метода конкретных ситуаций, технология обучающего тренинга профессиональных компетенций, технология обучающего функционального проектирования, технология микропреподавания.

Проанализируем передовой опыт применения на занятиях в Санкт- Петербургском военном институте войск национальной гвардии инновационной технологии обучающего функционального проектирования.

Метод проектов был предложен еще в начале прошлого столетия в США американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком [4]. Дж. Дьюи организовал обучение на активной основе, через целесообразную деятельность обучаемого по решению проблем, сообразуясь с его личным интересом именно в этих знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни и труде. Причем процесс решения проблемы приобретает контуры именно проектной деятельности, которая предполагает при реализации сочетание использования академических знаний и практических умений.

В настоящее время суть идеи метода проектов остается прежней - стимулировать интерес обучаемых к проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

В ВООВО в последнее время используется технология функционального проектирования, под которым понимается активное обучение, базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний» [5].

Главная идея технологии обучающего функционального проектирования заключается в освоении и реализации курсантами траектории военнопрофессиональных действий от разработки до введения в практику спроектированной ими самим модели квазипрофессиональной деятельности.

На наш взгляд, основой технологии обучающего функционального проектирования является самостоятельная индивидуальная, парная, групповая деятельность курсантов, которую обучаемые осуществляют в течение определенного учебного времени. Результаты выполненных проектов должны быть конкретными, практико-ориентированными, готовыми к использованию в учебном процессе вуза или при выполнении служебно-боевых задач.

При введении технологии обучающего функционального проектирования в учебный процесс мы сформулировали следующие правила [6]:

  • проект должен представлять собой решение значимой для обучения курсантов творческой проблемы или задачи, требующей комплексного знания военнопрофессиональных дисциплин, творческого подхода к ее решению (например, разработка замыслов и планов проведения боевых стрельб отделений, взводов, ротных тактических учений (РТУ) и т.д.);
  • проект должен иметь когнитивную, эмоциональную, практическую значимость будущих результатов (например, защита проекта перед учебной группой, экспертная оценка и определение лучшего проекта учебной группы, курса);
  • проект разрабатывается курсантами в ходе самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности в функциональных ролевых группах;
  • для курсантов разработаны единая форма и структура текстуальной и графической части проекта (шаблоны);
  • проект разрабатывается с учетом вариативности исходной обстановки (разработано не менее восьми вариантов исходной обстановки на учебную группу).

Конкретно технология обучающего проектирования в функциональных ролевых группах была использована при отработке с курсантами четвертого курса темы «Разработка плана РТУ», на которую по программе отводится 10 учебных часов. Первое занятие (4 часа) проводится на местности, второе (6 часов) - в аудитории.

Формальная традиционная методика проведения занятия предполагала, что каждый курсант индивидуально, самостоятельно разрабатывает план РТУ по одному варианту. Причем, раз вариант был один, добросовестные курсанты делали план, недобросовестные - просто списывали. В конце занятия планы сдавались преподавателю на проверку.

Предлагаемая проектная технология предполагала, что учебная группа делится на подгруппы по четыре курсанта. В подгруппе каждый курсант исполняет определенную должность: командира батальона, начальника штаба, помощника начальника штаба (два курсанта). Преподавателями было подготовлено восемь вариантов исходной обстановки, что исключало элементы списывания одной подгруппы у другой.

Работая в составе мини-группы (4 человека) по созданию функционального проекта, курсант не только приобретает опыт военно-профессионального взаимодействия в воинском коллективе, формирует собственные взгляды на сотрудничество и научную организацию труда в нем, но и в дальнейшем использует приобретенные знания в своей военно-профессиональной деятельности. Это способствует саморазвитию будущего офицера, повышению его статуса субъекта учебного процесса.

На первом занятии на местности курсанты в функциональных ролевых группах разрабатывали замысел РТУ в графическом и текстуальном вариантах и устно докладывали замысел каждой подгруппы преподавателю. Преподаватель после окончания занятия проверял замыслы подгрупп, проводил их анализ, оценку и доводил замечания, которые курсанты должны были устранить при подготовке ко второму занятию.

На втором занятии курсанты в функциональных ролевых группах в течение первых четырех часов разрабатывают документы РТУ в графическом и текстуальном вариантах. Причем курсант в роли командира батальона отвечал за разработку плана РТУ; курсант в роли начальника штаба батальона отвечал за разработку тактического задания на РТУ; курсанты (2 человека) в роли помощников начальника штаба батальона отвечали за разработку документов пояснительной записки к плану РТУ (каждый за свою часть документов). Затем курсанты в течение двух часов в составе ролевых групп проводили защиту разработанного ими проекта плана РТУ методом докладов по должностям и ответов на вопросы преподавателя, экспертов и курсантов других подгрупп.

Исходя из собственного практического опыта реализации технологии функционального проектирования, необходимо отметить, что наиболее интересная и продуктивная часть работы ролевой мини-группы над проектом - его защита.

Как правило, на этап защиты проектов преподаватель выделяет двух-трех человек в качестве экспертов. Это могут быть курсанты, наиболее продвинутые в исследуемой области и способные к рефлексии, либо, если это возможно, преподаватели, не занятые в данном проекте. Эксперты могут задавать вопросы любому участнику защиты, запрашивать дополнительные доказательства правомерности использованных методов решения проблемы, альтернативных точек зрения и пр.

Участники проектной деятельности представляют результаты своей совместной деятельности в виде докладов в сопровождении мультимедийных презентаций. На этапе защиты проекта не только эксперты, но и любой курсант может задавать вопросы любому участнику проектной группы, и каждый участник должен быть готов защищать согласованную в группе позицию на основе полученных фактов, выработанных аргументов [7].

Сравнительный анализ результатов показал, что при использовании данной технологии уровни усвоения учебного материала и сформированности профессиональных умений выше, чем при традиционной технологии [6].

Подводя итог краткой характеристике инновационных технологий, которые успешно реализуются в Санкт- Петербургском военном институте, следует отметить, что все они предполагают в преподавателе и курсантах равноправных субъектов - участников педагогического процесса, ориентированных на педагогическое взаимодействие. Факты использования инновационных технологий - признак высокой квалификации педагога, его педагогического мастерства и основа для выявления, изучения и распространения передового педагогического опыта.

Литература

  1. Botkin J.W., Elmandra M., Malitza M. No limits to learning. Oxford, 1979.
  2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.
  3. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КНОРУС, 2013. 432 с.
  4. Дьюи, Джон // URL https://ru.wikipedia.org/wiki(дата обращения 10.10.2017)
  5. Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 432 с.
  6. Пырский А.М. Педагогические технологии в военном образовании: монография. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2015. 287 с.
  7. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 368 с.
Категория
Автор
Пырский Андрей Михайлович
Автор 2
Ермаков Сергей Анатольевич
УДК
37.09

Добавить комментарий

Простой текст

  • HTML-теги не обрабатываются и показываются как обычный текст
  • Строки и абзацы переносятся автоматически.
  • Адреса веб-страниц и email-адреса преобразовываются в ссылки автоматически.