Теоретические предпосылки педагогического сопровождения процесса профессионального становления молодых фицеров

Вопросы профессионального становления молодых специалистов были всегда в центре внимания ученых и практических работников. Каждый из них вносил свое видение в сущность этого процесса и рекомендовал свои рецепты его совершенствования, коррекции и оздоровления. Наиболее часто встречающимися подходами по повышению его эффективности являются предложения о более широком использовании педагогических технологий в процессе профессионального становления молодых сотрудников. Данному направлению, как показывает анализ научной, методической и специальной литературы, в последнее время уделяется особое внимание.

Выпускники военных институтов войск национальной гвардии в стенах вузов получают соответствующие знания, умения и навыки, у них формируются необходимые компетенции, они вооружаются научной теорией участия по охране общественного порядка, обеспечения общественной безопасности граждан и государства, обучения и воспитания подчиненных. Но практика свидетельствует, что в первые годы самостоятельной работы все эти благоприобретения имеют очень низкий коэффициент полезного действия. Часть выпускников, особенно на начальном этапе своего становления, слабо применяет полученные знания, умения и навыки в интересах практической деятельности и медленно адаптируется к реальным условиям службы.

Изучение процесса профессионального становления молодых офицеров в условиях их непосредственной служебной деятельности свидетельствует, что не во всех подразделениях созданы необходимые условия, нацеливающие молодых специалистов на активную реализацию своего личностного потенциала, саморазвитие и самосовершенствование, не все руководители подготовлены к педагогически грамотному сопровождению этого процесса. Многие из них подходят к нему шаблонно, без определенной системы и анализа результатов деятельности. Планы работы в войсках по организации ввода в должность молодых офицеров, а также индивидуальные планы молодых специалистов из года в год носят одни и те же общие мероприятия, где невозможно оценить специфику и динамику совершенствования данного процесса, сделать какой-либо анализ.

Сегодня многие офицеры войск национальной гвардии в своей работе по становлению молодых офицеров используют упрощенную методику индивидуально-воспитательной работы. Она основана на педагогическом воздействии на личность, с целью выработки необходимых навыков и умений. Но данная методика не учитывает произошедшие за последние годы изменения в духовной и ценностной сфере молодых людей. По этой причине вне поля зрения многих специалистов остаются диагностика и прогнозирование развития личностных качеств подчиненных, степень достижения ими жизненных целей (ценностных ориентиров), полнота реализации собственных возможностей (личностного потенциала). В результате, педагогические функции индивидуально-воспитательной работы, как правило, ограничиваются лишь ситуативным реагированием на низкие показатели в служебной деятельности или факты отклоняющегося от нормы поведения.

Все вышеперечисленное свидетельствует о необходимости специального педагогического исследования процесса профессионального становления молодых офицеров, обобщения педагогической теории и практики, современного опыта этой деятельности, а также выработки путей и условий преодоления имеющихся трудностей и противоречий. Следует иметь в виду, что около 10% всех назначений молодых офицеров на высшие воинские должности должным образом не состоялись лишь потому, что процесс их становления в новом качестве осуществлялся с серьезными нарушениями.

В этой связи особое значение приобретает эффективная деятельность руководства войск национальной гвардии и подразделений кадров по профессиональному становлению молодых специалистов, что требует научного изучения сути происходящего процесса, выявления причин ошибок и трудностей в его организации и планировании.

Профессиональное становление молодых офицеров рассматривается как поэтапный и динамический процесс вхождения специалистов в профессию, в ходе которого происходит качественное преобразование личности, ведущее к развитию и изменению личностных и профессиональных качеств, а также формирование дальнейшего отношения к военной профессии. Результатом профессионального становления молодых офицеров войск национальной гвардии является сложившийся у специалистов конструктивный индивидуальный стиль, обеспечивающий высокую эффективность их служебную деятельность, а также сформированные умения продуктивно использовать свои внутренние ресурсы в решении поставленных служебных задач.

Далее нужно исходить из того, что и сама профессиональная деятельность офицеров войск национальной гвардии формирует личности молодых специалистов и накладывает свой отпечаток на её особенности. Именно с этих позиций следует рассматривать важность педагогического подхода к работе с молодыми офицерами в их профессиональном становлении.

За последние десятилетие феномен «педагогическое сопровождение» приобрёл особый смысл в развитии личности. Именно процесс сопровождения требует пересмотра и переоценки многих составляющих педагогического процесса, поставив в его центр управленческий субъект. Основным смыслом этого процесса становится развитие субъекта деятельности, что нередко выступает мерилом качества работы многих руководителей со своими подчиненными.

Рассматривая теоретические предпосылки педагогического сопровождения, необходимо разобраться, а что же заложено педагогической теорией и практикой в такое понятие, как «сопровождение»? С этой целью, следует обратиться к логике научного изложения содержания любого явления, которое предусматривает опору на аналитические выводы из предшествующего опыта его развития. Исторический ракурс позволяет вычленить главное в рассматриваемой проблеме и предоставляет возможность сопоставить его состояние в прошлом и настоящем, использовать все то ценное, что уже было открыто предшественниками и прошло серьезную проверку временим.

Обобщая взгляды отечественных (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.) и зарубежных (М. Монтессори, А. Мас- лоу и К. Роджерса и др.) классиков педагогики на процесс обучения, воспитания становления молодых людей, необходимо отметить следующее:

  • все они полагали, что развитие человека в значительной мере зависит от
  • окружающей среды, личности педагога, целесообразного использования законов и закономерностей, принципов и категорий педагогики;
  • школа лишь тогда окажет влияние на обучаемых, когда им будет предоставлена самостоятельность, свобода занятий любимым делом, а обучение примет характер самообразования и саморазвития;
  • наиболее эффективными педагогическими средствами воздействия на человека в процессе его становления является доверие, воздействие без принуждения, воспитание без наказания, сотрудничество, творческий труд, нравственная свобода, возможность принять собственное решение и нести за него ответственность;
  • формирование личности не нуждается в административной палке лишь тогда, когда оно осуществляется и самими обучаемыми и всем педагогическим коллективом в обстановке комфортной коллективной деятельности.

В ряде исследований в частности отмечается, что термин «сопровождение» вошел в жизнь педагогического сообщества России в первой половине 90-х годов, прежде всего благодаря российскофламандским семинарам, посвященным построению в нашей стране особой системы психолого-педагогической и методико-социальной помощи. Чуть раньше проблема сопровождения начала исследоваться в лаборатории О. С. Газмана.

Сопровождать - это значит «следовать вместе с кем-то, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-то» [1]. Выделяя семантическое значение глагола «сопровождать», представляется возможным придать ему определенный педагогический смысл:

  • идти за другим, создавать условия для самоопределения, самосовершенствования, самоидентификации и самореализации;
  • сопутствовать продвижению и успехам другого;
  • постоянно быть не только наставником, но и другом, соратником другому;
  • содействовать другому в осознании своих проблем, в решении поставленных целей и задач;
  • следовать за другим, принимая его как равноправного партнера.

В различной постановке феномен «педагогическое сопровождение» является предметом научного рассмотрения многих военных ученых (А.М. Степанян, С.Н. Румянцев, А.М. Ткаченко, А.Я. Фомин, А.Б. Струков, А.Н. Копейкин, А.Г. Локтионов), которые рассматривали его в качестве перспективного направления в личностном и профессиональном развитии различных категорий военнослужащих.

Анализ работ по исследуемой тематике в силовых ведомствах и военных организациях позволяет утверждать, что:

  • процесс педагогического сопровождения различного рода деятельности в настоящее время в теоретическом и практическом отношении приобретает особую актуальность и рассматривается как действенное и эффективное средство актуализации развития личности;
  • процесс педагогического сопровождения многоаспектен, ибо перед ним выдвигаются различные цели, в него вкладываются различное содержание, он направлен на обеспечение деятельности различных категорий кадров;
  • эффективность педагогического сопровождения находится в прямой зависимости от полноты использования качеств, закономерностей и принципов педагогики.

Таким образом, большинство авторов рассматривает педагогическое сопровождение применительно к образовательной школе и образовательному процессу высшей военной школы. В связи с тем, что исследования педагогического сопровождения какой-либо профессиональной деятельности в кадровой сфере до настоящего времени не проводились, представляется с научной точки зрения правомерным полагать отмеченные выше выводы, взгляды и утверждения теоретико-методологическими предпосылками к дальнейшему научному осмыслению феномена «педагогическое сопровождение» процесса профессионального становления молодых офицеров войск национальной гвардии России.

Литература

  1. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. М.: РАН; ин-т рус. яз.; Российский фонд культуры, 1992. 960 с.
Категория
Автор
Стародубцева Ольга Михайловна
УДК
377

Добавить комментарий

Простой текст

  • HTML-теги не обрабатываются и показываются как обычный текст
  • Строки и абзацы переносятся автоматически.
  • Адреса веб-страниц и email-адреса преобразовываются в ссылки автоматически.